课堂的主体是老师还是学生
最近看了这么一个材料：
1979年6月，中国曾派代表团去美国考察初级教育，回国后写了一份三万字的报告，要点是：
学生无论成绩优劣，无不趾高气扬、踌躇满志；
小学二年级的学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头好像易如反掌；
重音体美，轻数理化；
课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的基础教育已经病入膏肓，再用20年，中国的科技和文化必将赶上并超过美国这个所谓的超级大国。
同一年，作为回访，美国也派考察团来中国，他们看了北京、上海、西安的几所学校，也写了一份报告：
小学生在上课时喜欢把手端在前面，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变。幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后，室外活动除外；
学生喜欢早起，7点前大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点；
学生的“家庭作业”，是学校作业在家庭的延续；
把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时会得到一张证书，其他人则没有。
结论：中国的学生是世界上最勤奋的，起得最早，睡得最晚。他们的学习成绩和任何国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。
中美两国得出相同的结论。
25年以后，美国“病入膏肓”的教育制度培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁，中国还没有一所学校培养出这样的人才。
对此事实，从教育理念和课堂教学作以下思考。
①
父母把孩子带到这个世界，孩子就是一个独立的个体，有独立的人格，而不是父母的附属品。
我们首先得尊重孩子，和孩子平等相处。尊重孩子的天性与个性，特别是小的时候，更要按照孩子的天性去引导、培育。让孩子自由自在地快乐成长。让孩子多运动、多读书、多旅游，多做力所能及家务，多体验社会生活，特别是多带孩子参加一些慈善活动。
多运动能强身健体；多读书能滋养心灵；多旅游能开阔视野；多做家务，能让孩子体验父母的不易，并且能增强动手能力；多体验社会生活，能树立孩子正确看待社会现象和社会问题的世界观，增强社会责任感；多参加一些慈善活动，能培养孩子的同情心。而不是整天待在教室补课。
现代社会的发展日新月异，科技进步突飞猛进。每天海量的信息应接不暇。整个世界已经是一个“地球村”。
这样的大背景，对人才的需求必然会发生重大的变化。对人才的要求必然会更高。
过去我们对人才的认识，仅仅就是一个人接受了完整的教育，取得了相应的学历。可以胜任一份工作。而现代人才观认为：人才首先是“德、智、体、美、劳”全面发展的人，其次具备必备的基础知识、创新意识、创新能力，有不断接受新事物、终身学习的能力，还需具备团队合作能力、良好的沟通及与人交往能力等。
这样的人才能适应未来的社会，才符合未来社会对人才的要求。现在的这些学生走上社会以后，他们现在所学的知识，特别是理工科的知识，可能很多知识已经过时了。这就必须要求他们有很强的获取新知识的能力和不断学习的能力。否则，就要被社会淘汰。
当今的世界，已经进入了创新和信息时代。社会发展对人才的需求早已不是你学历有多高和你掌握了多少知识。而是你的创新能力、获取知识的能力和适应社会的能力等。
拥有知识不是主要的，更重要的是获取知识的方法。所以我们就要培养孩子的综合能力。能力从哪里来？来自于孩子独立处理问题的过程，来自于孩子的独立思考，来自于孩子自由的心灵，来自于孩子的核心素养！
我们培养的人应该是人格健全的人，是思想独立的人，是富有爱心的人，是懂得与人合作与分享的人，是适应未来社会的人！
②
学校作为培养人才的主战场，学校和教师就要认清形势，主动做出改变。改变落后的教学思想和教学方式。
对教师而言，过去一直是吃透教材，写好教案，在课堂上按照自己的预设展开教学，完成教学任务。教师是课堂的绝对主角，一切由教师主导。至于学生学得怎么样，或者说课堂的实效性怎么样，教师关注、思考得不多。
而现在，教师必须更新观念，课堂是学生的学堂，课堂的主体是学生，课堂教学的根本目的是发展学生，增强学生的核心素养和必备素质。
因此，教师的教学就要围绕学生的学情展开，根据学生的实际制定育人目标，注重实效性。教师由知识的传授者化身为学生学习的组织者、引领者、陪伴者，成为学生身边的学习顾问。
放手学生、相信学生，把课堂还给学生。对于学生而言，要变被动学习为主动学习；变个人学习为合作学习；变死记硬背为质疑批判；变应试学习为终身发展学习；变知识吸收为能力提升等。
对于教材而言，过去就是教学的依据，教师讲授教材，学生学习教材。而现在，教学的根本是“课程标准”，教材只是学材的一种。
教师和学生可以根据课标的要求，进行必要的取舍、增补，可以借助互联网等手段，拓宽学习的渠道，尽可能增加学习的资源。只要有利于学生的发展，社会上一切能够利用的资源都可以利用。
教育是滋润心灵的事业，是静待花开的守望和潜移默化的养成。从来不会立竿见影也不能急功近利。
可现实往往是残酷的，到处充斥着教育的功利。学校当然不能独善其身。应试教育独霸天下，分数至上，一切以考试分数论高低。任何先进的思想，任何改革、创新，如果不能很快提升学生的考试成绩，都是不会被认可的。
那么，分数的提高应该这样实现：课堂上，给学生充分的时间和空间进行思考。时刻关注学生，根据学生的需求调整教学。
也就是说，学情是教学展开的前提。教师讲解的时候，要多讲学习方法，少讲知识点。注重发散性、批判性思维的培养。学生掌握方法了，思维品质提升了，就会学了，也就学会了。
教师即使短暂离开学生，也不会对学生的学习造成多大影响。坚持下去，成绩自然就提高了。
再深层次一点说，教学是基于学生的终身发展，不囿于眼前书本上的知识。着眼点和关注点是学生基本素养和关键能力的养成，而不是一点一滴书本知识的得失。
不刻意追求学生考试成绩的提升，也不在意短期内学生考试成绩的下滑。真正的教育教学不能急功近利，应该是一个循序渐进、否定之否定的过程。
③
正如孔子所说:“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”学生的核心素养提升了，成绩的提高自然而然、水到渠成。更重要的是为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
十九世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞；一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
回到开头那个中美访问团的调查结论，这样来反思：中国的教育专家高估了管制和纪律的作用，低估了自由和权利的价值；高估了整齐共性的作用，低估了个性张扬的价值；高估了知识训练的作用，低估了创造精神培育的意义。
真正学习好的标志是什么？
中国人认为懂得的东西越多越好，学到的东西越多越好；而西方人尊崇新知，即新的发现、创造或创新。把你的思维带到你从来没有去过的地方。
【作者简介】天涯孤旅：基督徒，追求 自由 公平 正义，个人公众号“心海漫步”。一枚园地耕耘者。
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